Dotazy z oblasti Předškolní vzdělávání
Dobrý den, dovoluji si Vás oslovit s dotazem týkajícím se správné formulace konkretizovaného cíle v metodických listech do pedagogické praxe. Jmenuji se Adéla Schlesingerová a působím jako učitelka odborných předmětů na Střední pedagogické škole, kde připravuji studenty na profesi učitele v mateřské škole. V rámci praxe zpracovávají studenti metodické listy, jejichž struktura vychází z požadavků RVP PV a obsahuje následující položky: · základní údaje o třídě a počtu dětí, · věkovou strukturu dětí, · téma, · očekávané výsledky učení z RVP PV, · klíčové kompetence, · konkretizovaný cíl, · materiálně-didaktické pomůcky. Studenti nejprve vybírají vzdělávací oblast a příslušný očekávaný výsledek učení, a teprve poté mají sami formulovat konkretizovaný cíl, který vychází z jejich záměru a připravované činnosti. A právě k tomuto bodu bych ráda požádala o metodické upřesnění. V praxi se setkáváme se dvěma přístupy: Cíl psaný z pohledu dítěte, např.: „Dítě zazpívá píseň „Zimní“ za doprovodu klavíru.“ Cíl psaný v infinitivu z pohledu učitele, např.: „Naučit děti píseň Zimní.“ V učitelské praxi se objevují a uvádějí různé varianty. Proto si dovoluji požádat o odborné stanovisko, která formulace je z didaktického hlediska vhodnější pro potřeby našich studentů a zda je v rámci RVP PV preferováno psát konkretizovaný cíl: z pohledu dítěte (dítě co má udělat → pozorovatelný výkon), nebo z pohledu učitele v infinitivu (co má učitel u dětí rozvinout / naučit). Budeme velmi vděční za Vaše doporučení, aby studenti používali jednotnou a metodicky správnou formulaci. Předem děkuji za čas a odborné nasměrování. S pozdravem Mgr. Adéla Schlesingerová
Vážená kolegyně, v souladu s osobnostním pojetím RVP PV je vhodné cíle stanovují opravdu z pohledu dítěte, tedy co se dítě naučí, co dokáže. Oceňuji Váš zájem o sladění výuky na Vaší škole s požadavky RVP PV. Doporučila bych změnit i postup žáků při plánování. Máme téma, přiřadíme si odpovídající část integrovaného bloku nebo několika […]
Dobrý den, při tvorbě nového ŠVP mají být OVU přiřazeny k integrovaným blokům. Jeden Očekávaný výstup může být u více bloků nebo pouze u jednoho?
Očekávané výsledky učení ze vzdělávacích oblastí se opravdu přiřazují k integrovaným blokům. Jsou relevantní obě možnosti, tedy přiřadit každý jen jednou i přiřadit je opakovaně. Můžete se tedy domluvit, zda je pro vás užitečnější, mít každý očekávaný výsledek učení přiřazený ve všech integrovaných blocích, ve kterých to je smysluplné, nebo zda si vydiskutujete, kde je […]
Dobrý den, prosím o vyjádření ke kapitole vzdělávací strategie v RVP PV. O vzdělávacích strategiích v MŠ je málo dostupných informací, samotná kapitola v RVP je zavádějící, protože jsou pod názvem kapitoly uvedeny 4 způsoby učení (sociální učení, prožitkové učení, kooperativní učení, situační učení), což tedy nejsou vzdělávací strategie. Je možné problematiku lépe vysvětlit? Existují nějaké příklady vzdělávacích strategií pro MŠ nebo jejich výčet, které bychom mohli využít při tvorbě ŠVP dle nového RVP PV. Děkuji.
K upravenému RVP PV realizujeme průběžně webináře, které jsou pak následně k dispozici na www.mojeedu.cz. Konkrétně ke klíčovým kompetencím, vzdělávacím strategiím i tvorbě ŠVP již byly realizovány, budou i další. Vznikly manuály k tvorbě ŠVP i k třídnímu plánování, které jsou k dispozici tamtéž. Dále jsou k dispozici komentáře přímo na www.prohlednout.rvp.cz, které také doplňujeme. […]
Dobrý den, jsme mateřská škola, která je součástí ZŠ. Naše nadřízená ZŠ má pod sebou 3 mateřské školy ve stejném městě, na různých místech a částečně s rozdílným zaměřením. Do letošního školního roku má každá MŠ svůj vlastní ŠVP. V říjnu 2025 u nás proběhla inspekce ČŠI a bylo doporučeno, aby všechny tři MŠ měly jeden společný ŠVP, kde budou případně uvedena specifika jednotlivých MŠ. Považujete tento postup za nutný, případně za vhodný? Nebo je lepší, pokud jednotlivé MŠ, ač pod jednou ZŠ, budou mít každá svůj ŠVP, kde budou přímo popsána jejich specifika? Děkuji předem za odpověd´
Obě varianty jsou možné. Záleží na řediteli školy. Někdy je možné mít jeden společný ŠVP, ve kterém každá škola bude mít části zohledňující její specifika, zejména podmínky a vzdělávací obsah podle svých podmínek. Jindy je vhodnější, aby každý dílčí subjekt (budova) měl svůj vlastní, i když budou mít některé části shodné. S ohledem na to, […]
Může MŠ v ŠVP (dle nového RVP PV) mít formulovaných více vizí? Může mít pro každé odloučené pracoviště, které jsou velice rozdílné, svou vlastní vizi? A pokud je sloučená MŠ se ZŠ, musí mít jednu společnou vizi nebo může mít MŠ svou vizi a ZŠ svou vizi?
Nositelem vize je ředitel školy a jeho vize může směřovat ke společnému cíli a zároveň umožnit zachovat jednotlivým pracovištím jejich autonomii, specifika, možnost pracovat podle vlastního ŠVP, a to jak ve sloučeném subjektu MŠ, tak v subjektu MŠ a ZŠ.
Dobrý den, chtěla bych se zeptat ohledně povinných portfolií a diagnostiky v našem typu zařízení. Jsme MŠ při dětské léčebně, na školeních, webinářích jsme informace k našemu typu zařízení nedostali. Chtěla bych se zeptat jakým způsobem a do jaké míry tyto věci zavést? Tak jak budou fungovat v běžné MŠ u nás nelze. Každé 4 týdny přijíždějí nové děti, dostatečně dopředu nevíme kdo k nám přijede. Případně kam se obrátit abychom vše měli správně a funkční?
Instituce vašeho charakteru samozřejmě budou s portfolii i pedagogickým diagnostikováním pracovat podle vlastních podmínek, a také podle aktuálních možností a zájmů dítěte. Můžete před nástupem požádat zákonné zástupce dítěte, aby přivezli jeho portfolio s sebou. Vždy bude záležet na konkrétní domluvě. Může vám to pomoci s adaptací dítěte na nové prostředí. V každém případě můžete […]
Dobrý den, pokud by se naše MŠ rozhodla od školního roku 2025/2026 pracovat podle nového RVP PV, musí zajistit překrývání učitelů 2,5 hodiny denně nebo může v tomto školním roce toto nedodržovat?
Při aktualizaci RVP PV došlo pouze k nápravě znění této podmínky tak, aby byla v souladu se Školským zákonem a vyhláškou č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání. Pro překryv učitelů 2,5 hodiny v běžné třídě mateřské školy je normován PH max již od změny financování. Má být tedy uplatňován bez ohledu na RVP PV (případně […]
Pěkně prosím o informaci ohledně dotazníku/formuláře, který se bude vyplňovat o dítěti při jeho odchodu z MŠ do ZŠ, kam bude nastupovat. Slyšela jsem, že se takový formulář připravuje. Najdu prosím na nějakém odkazu znění takového formuláře a podmínky k jeho předávání/ zasílání školám? Jaké má toto okolnosti/ podmínky? Moc děkuji za informaci.
Předávání výsledků pedagogického diagnostikování vyplývá ze Školského zákona, dále je upřesněno v § 1f vyhlášky č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání. Zmíněné formuláře se staly přílohami této vyhlášky. Všem školám v České republice MŠMT zaslalo datovou poštou metodiku, ve které jsou popsány všechny aspekty změn v odkladech povinné školní docházky.
Dobrý den, jaké platí zásady pro zápis do třídní knihy dle nového RVP PV? Na internetu se množí různé návody, nicméně ověřenou informaci se mi nepodařilo najít. Je nutné psát do třídní knihy aktivity i s cílem? Jak moc má být zápis podrobný? Co určitě neopomenout? Předem děkuji za informace.
Úprava RVP PV neznamená změnu pro zápisy do třídní knihy. Dle Školského zákona je povinností školy (§ 28, odst. f) toto: f) třídní knihu, která obsahuje průkazné údaje o poskytovaném vzdělávání a jeho průběhu To pro mateřské školy znamená zaznamenávání realizovaných činností. Zápis má být stručný a přehledný. Cíle si nastavujete v třídním plánování, do […]
Dobrý den, obracím se na vás s dotazem, zda bude povinné vedení třídní knihy i elektronicky? Jsme malá školka. Děkuji
Žádná forma třídní knihy není závazná. Můžete samozřejmě používat jakoukoliv papírovou třídní knihu vhodnou pro mateřskou školu. Ze zkušenosti, elektronická kniha vám umožňuje psát podrobnější záznam. Nemusí to být ani žádný oficiální dokument, můžete si podle papírového vzoru vytvořit vlastní elektronickou podobu třídní knihy (např v Excelu, Wordu).