Dotazy z oblasti Předškolní vzdělávání
Dobrý den. Prosím o zaslání odkazu na dokument – Pedagogické diagnostikování v mateřské škole s příklady inspirativní praxe. Od Hany Splavcové, Andrey Mouchové, Nikoly Krejčové. Děkuji. S pozdravem. Křičenská Pavla
Vážená kolegyně, posílám žádaný odkaz na konkrétní dokument. pedagogicke_diagnostikovani_v_materske_skole.pdf Přidávám i další odkaz na „rozcestník“ předškolního a prvostupňového vzdělávání, kde můžete kromě tohoto dokumentu najít i další inspirativní zdroje v důležitých tématech. Předškolní a prvostupňové vzdělávání – NPI – Národní pedagogický institut S pozdravem. Hana Splavcová
Dobrý den, chtěla jsem se zeptat zda mají být v novém švp v integrovanych blocích zvlášť přiřazeny OVU ke klíčovým kompetencím a zvlášť k vzdělávacím oblastem. Děkuji Kovářová.
Vážená kolegyně, dle RVP PV se do integrovaných bloků přiřazují očekávané výsledky učení vzdělávacích oblastí. Očekávané výsledky učení klíčových kompetencí mohou být rozpracovány a přiřazeny ke vzdělávacím strategiím, které se v ŠVP popisují v kapitole Charakteristika vzdělávacího programu. S pozdravem. Hana Splavcová
Dobrý den, chtěla jsem se zeptat zda podle revize RVP pro MŠ musí obsahovat každý integrovaný blok všechny klíčové kompetence a všechny vzdělávací oblasti. Děkuji Kovářová.
Vážená kolegyně, integrované bloky mají obsahovat všechny vzdělávací oblasti, proto jsou integrované. Rozvoj klíčových kompetencí závisí na zvolených vzdělávacích strategiích, nikoliv na vzdělávacím obsahu. Do integrovaných bloků se nezaznamenávají. K propojení obsahu a strategií dochází na úrovni třídního plánování, kde učitelé připravují konkrétní činnosti a přemýšlejí co a jak dětem připraví a nabídnou. Konkrétní činnost […]
Dobrý den, měla bych dotaz ohledně docházky. Dítě bylo od září do prosince na denní docházce v MŠ. Od ledna je v individuálním vzdělávání. Předává MŠ základní škole formulář dle přílohy č. 4 nebo 5? Děkuji
Příloha 5 se používá pouze při ověřování individuálního vzdělávání. To už dítě, které do konce roku do MŠ chodilo, mít nebude. Vyplníte tedy formulář z přílohy 4, kde do poznámky napíšete, že zákonní zástupci změnili od ledna formu povinného předškolního vzdělávání.
JAK POMOCI DÍTĚTI PŘED VSTUPEM DO ZŠ -NPI vydal 10 bodů, nemohu je na vašich stránkách nalézt.
Webové stránky NPI ČR se upravují. Nicméně oddělení předškolního a prvostupňového vzdělávání má své úložiště, kde najdete vše, co máme k dispozici z naší tvorby či z jiných volně dostupných zdrojů. Konkrétně se vám asi jedná o jeden z těchto dvou dokumentů, posílám přímé odkazy na oba. jak_muzete_pomoci_svemu_diteti.pdf plynuly_prechod_letak.pdf
Ve formuláři daném v příloze č. 5 vyhlášky o předškolním vzdělávání se v části Očekávané výsledky učení značí u uvedených oblastí jedna ze tří (resp. čtyř) možností nebo se daná oblast stručně popisuje? Děkuji
Vážená kolegyně, obě varianty jsou možné. To znamená, že stačí označit, pokud vám některé zjištění bude připadat důležité, můžete ho krátce popsat. S pozdravem. Hana Splavcová
Dobrý den, může si ZŠ upravit formulář, kterým žádá MŠ o Výsledky pedagogického diagnostikování? Případně přidat další oblasti, kde je potřeba zvýšené podpory? Děkuji E. Vodvárková
Vážená kolegyně, formuláře pro předávání informací z mateřské do základní školy jsou pevně nastaveny tak, aby sloužily k předávání důležitých informací z pedagogického diagnostikování v mateřské škole a zároveň eliminovaly nálepkování dětí. Proto jsou součástí vyhlášky č. 14/2005 Sb., resp. vyhlášky 48/2005 Sb. (podle způsobu plnění povinného předškolního vzdělávání). S pozdravem. Hana Splavcová
Dobrý den, chtěla bych se zeptat, zda po sloučení MŠ mají všechny jeden ŠVP. A zda je možné mít pro všechny MŠ jednoho zřizovatele společný ŠVP před sloučením MŠ. Děkuji
ŠVP vydává ředitel školy. Je v jeho kompetenci, zda vydá jeden ŠVP pro všechna pracoviště nebo vydá pro každé pracoviště samostatný dokument. Je to na jeho zvážení, zejména proto, že by se na tvorbě ŠVP měli podílet všichni učitelé a ŠVP má zohledňovat také konkrétní podmínky dané školy. Zřizovatel ŠVP nezpracovává a nemůže v tomto […]
Dobrý den, obracím se na Vás s žádostí o metodické upřesnění k tvorbě školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Ráda bych se zeptala: Zda je při tvorbě nového ŠVP nutné uvádět všechny očekávané výsledky učení (OVU) z jednotlivých vzdělávacích oblastí v plném znění, včetně jejich kódů a názvů tak, jak jsou uvedeny v RVP PV, nebo zda je možné použít vlastní formulace či názvy, které obsahově odpovídají RVP. Zda je v případě klíčových kompetencí, které v ŠVP provazujeme se vzdělávacími strategiemi, nutné uvádět všechny příslušné OVU opět s kódem a názvem dle RVP, nebo zda postačuje jejich obsahové naplnění bez doslovného přepisu a kódového označení. Předem děkuji za Vaše upřesnění a metodické doporučení. S pozdravem Alice Khemlová
Vážená kolegyně, v ŠVP patří očekávané výsledky učení vzdělávacích oblastí do integrovaných bloků. Musí být použit každý alespoň jedenkrát, může se vyskytnout opakovaně. Hledat jiné formulace je nadbytečná práce, dílčí cíle si stanovují učitelé při plánování ve třídě. Kódy používat v ŠVP nemusíte. Co se týká očekávaných výsledků učení klíčových kompetencí, není povinností všechny vypisovat […]
Dobrý den, dovoluji si Vás oslovit s dotazem týkajícím se správné formulace konkretizovaného cíle v metodických listech do pedagogické praxe. Jmenuji se Adéla Schlesingerová a působím jako učitelka odborných předmětů na Střední pedagogické škole, kde připravuji studenty na profesi učitele v mateřské škole. V rámci praxe zpracovávají studenti metodické listy, jejichž struktura vychází z požadavků RVP PV a obsahuje následující položky: · základní údaje o třídě a počtu dětí, · věkovou strukturu dětí, · téma, · očekávané výsledky učení z RVP PV, · klíčové kompetence, · konkretizovaný cíl, · materiálně-didaktické pomůcky. Studenti nejprve vybírají vzdělávací oblast a příslušný očekávaný výsledek učení, a teprve poté mají sami formulovat konkretizovaný cíl, který vychází z jejich záměru a připravované činnosti. A právě k tomuto bodu bych ráda požádala o metodické upřesnění. V praxi se setkáváme se dvěma přístupy: Cíl psaný z pohledu dítěte, např.: „Dítě zazpívá píseň „Zimní“ za doprovodu klavíru.“ Cíl psaný v infinitivu z pohledu učitele, např.: „Naučit děti píseň Zimní.“ V učitelské praxi se objevují a uvádějí různé varianty. Proto si dovoluji požádat o odborné stanovisko, která formulace je z didaktického hlediska vhodnější pro potřeby našich studentů a zda je v rámci RVP PV preferováno psát konkretizovaný cíl: z pohledu dítěte (dítě co má udělat → pozorovatelný výkon), nebo z pohledu učitele v infinitivu (co má učitel u dětí rozvinout / naučit). Budeme velmi vděční za Vaše doporučení, aby studenti používali jednotnou a metodicky správnou formulaci. Předem děkuji za čas a odborné nasměrování. S pozdravem Mgr. Adéla Schlesingerová
Vážená kolegyně, v souladu s osobnostním pojetím RVP PV je vhodné cíle stanovují opravdu z pohledu dítěte, tedy co se dítě naučí, co dokáže. Oceňuji Váš zájem o sladění výuky na Vaší škole s požadavky RVP PV. Doporučila bych změnit i postup žáků při plánování. Máme téma, přiřadíme si odpovídající část integrovaného bloku nebo několika […]