Dotazy z oblasti Základní vzdělávání
Téma RVP ZV
Prosím o sdělení, zda je dán minimální počet hodin jednotlivých předmětů v rámci oblasti Člověk a příroda či jiných oblastí. Dále by mě zajímalo, zda bude novým změnám nápomocen systém Inspis, ve kterém jsme v loňském roce vydali novou verzi ŠVP.
V rámcovém učebním plánu ZV je pro celou vzdělávací oblast Člověk a příroda pro 2.stupeň ZV stanoven minimální počet týdenních vyučovacích hodin. V poznámce k RUP je uvedeno, že vzdělávací oblast Člověk a příroda musí být zastoupen v každém ročníku. Tyto podmínky se vztahují na celou vzdělávací oblast (zahrnující fyziku, chemii, přírodopis a zeměpis) v […]
Dobrý den, na základě nového RVP jsem inovovala naše ŠVP. Vzhledem k tomu, že jsme ověřovali některé materiály, chtěli bychom s výukou informatiky začít již od 1. 9. 2021. Zařadila jsem ji na 1. stupni po jedné hodině ve 4. a 5. ročníku a na 2. stupni v každém ročníku jednu hodinu. Jak máme v září postupovat? Začít učit informatiku jen ve 4. a 6. ročníku a každý rok pak přidávat další ročník nebo ji začít učit ve všech ročnících. (v čl. 3 opatření MŠMT kterým se mění RVP pro ZV se píše, že se musí podle nového RVP učit nejpozději od 1. 9. 2023 ve všech ročnících 1. stupně a od 1. 9. 2024 ve všech ročnících 2. stupně)
V tomto případě je možné začít informatiku učit ve všech ročnících druhého stupně najednou nebo postupně přidávat každý rok další ročník, záleží na možnostech školy a rozhodnutí ředitele.
Chtěla bych se zeptat na výstupy a učivo, které byly doposud součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, kupř. výstupy ICT-9-2-01 (ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací) a ICT-9-2-02 (uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem). Chápu to správně, že nyní bychom se těmito věcmi neměli zabývat v nově koncipované oblasti Informatika? A měli bychom se jim tedy věnovat v zájmu rozvoje digitálních kompetencí jinde, např. textovému editoru v Českém jazyce a literatuře? (Nebo např. v nějakém novém předmětu zaměřeném na uživatelské dovednosti?)
Cíle, které byly doposud součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, se z části promítly mezi klíčové kompetence jako kompetence digitální. V RVP ZV se doslova uvádí: „Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k […]
V souvislosti s revizí RVP ZV 2021 bychom rádi v naší škole provedli rozsáhlejší úpravy ŠVP. Konkrétně bychom v našem ŠVP vytvořeném dle RVP ZV minimální doporučená úroveň očekávaných výstupů chtěli zrušit výuku druhého cizího jazyka na druhém stupni a rádi bychom ho nahradili obsahem jiných předmětů. Je to možné?
Výuka DCJ je povinnou součástí RVP ZV nejpozději od 8. ročníku s minimální hodinovou dotací 3 hodiny týdně. Zrušení DCJ a náhrada jiným obsahem proto není možná.
Můžete mi prosím odpovědět, zda v našem ŠVP je správně uvedeno: pro 1. stupeň předmět Český jazyk, pro 2. stupeň Český jazyk a literatura z oblasti Jazyk a jazyková výchova, obor Český jazyk a literatura? Na tento „problém“ narazila nová paní ředitelka, proč není i pro 1. stupeň uvedeno Český jazyk a literatura. Dle mého názoru je správně. ŠVP si tvoří škola a rozhoduje tak i o názvu pro předměty. Tak například z oblasti a oboru Člověk a jeho svět máme pro 1. – 3. ročník název předmětu Prvouka. ŠVP prošlo kontrolami a nebyl shledán problém. Dívala jsem se i na švp z okolních škol, a mívají také tento název.
Názvy vyučovacích předmětů ve vašem ŠVP jsou zcela v souladu s doporučeními Manuálu pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání (http://www.nuv.cz/file/188). Z něho vyplývá, že název vyučovacího předmětu ve školním vzdělávacím programu (ŠVP) by měl předjímat jeho vzdělávací obsah a být srozumitelný nejen pro pedagogické pracovníky školy, ale i pro žáky, jejich rodiče a […]
Pracujeme na rozšířeném vzdělávání žáků základní školy v oblastti přírodopisu. Po důkladném průzkumu jsme zjistili, že se žáci téměř neučí o ekologii což je vzhledem k dnešním problémům – Globální oteplování, plastové znečištění, úbytek vody apod. velký problém. Chtěli bychom vzdělání žáků v této oblasti rozšířit ideálně přímo v rámci studia přírodopisu, případně alespoň za pomocí workshopů pro učitele. Náš dotaz tedy zní, co je potřeba proto, aby mohl náš studijní program v oblasti ekologie začít fungovat v rámci legislativy.
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (dále RVP) tuto problematiku zahrnuje jak v rámci průřezového tématu Environmentální výchova, tak i ve vzdělávacím oboru Přírodopis (tematický celek Základy ekologie). RVP však v tomto dává autonomii a odpovědnost učitelům v tom, co, kdy a jak učí. Obecně je v našem vzdělávání kladena největší zodpovědnost za kvalitu výuky […]
Chci se zeptat, jak má řešit žák 5.třídy úlohu pro 2 neznámé, když se neučí řešit soustavy rovnic(test Cermat 2018/ úloha Housky a topinky)?
Zmiňovaná úloha patří mezi úlohy, které lze zařadit v rámci naplňování očekávaného výstupu RVP ZV 1. stupeň 2. období: M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Žák ji může řešit úvahou nebo postupným dosazováním (metodou pokus-omyl).
Zajímalo by mne, zda školní výstupy musí být naprosto shodné s očekávanými výstupy v RVP.
Školní (označované někdy také jako dílčí nebo ročníkové) výstupy se s očekávanými výstupy RVP vždy shodovat nemusí. Očekávané výstupy z RVP jsou v osnovách vyučovacích předmětů na úrovni ŠVP distribuovány a rozpracovány do jednotlivých ročníků, případně do delších časových úseků. Pokud jsou rozpracovány, popisují cestu od jednoduššího (výstupu například v prvním ročníku) k očekávanému výstupu […]
Ve které vyhlášce či zákonu bych našla odpověď k této situaci: Třídní učitelka našich čtvrťáků (1. stupeň ZŠ) by si ráda spojila dvě hodiny tělesné výchovy. Má tělocvičnu dost vzdálenou od své učebny Proto, aby byla výuka tohoto předmětu smysluplná, potřebovala by obě hodiny vyučovat v dvouhodinovém bloku. Je toto přípustné? Nebo musí mít mladší žáci zařazenou tělesnou výchovu alespoň do dvou dnů?
Počet hodin tělesné výchovy je určen především Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání v bodě 7 Rámcový učební plán: 7.2 Poznámky ke vzdělávacím oblastem Člověk a zdraví vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání; časová dotace pro Tělesnou výchovu nesmí ze zdravotních a hygienických důvodů klesnout pod 2 hodiny […]
Chtěli bychom udělat nějaké změny v ŠVP – učebním plánu. Inspirovali jsme se na webu jiných škol. Zde jsme objevili tuto variantu. Nejsme si jisti, zda takto je to správně. Můžete nám poradit? Jedná se o učební plán 1. stupně. Je možné vytvořit předmět, který se bude jmenovat Člověk a jeho svět pro 1. – 3. ročník v časové dotaci (2,2,3), celkem tedy 7 hodin s tím, že tento předmět má v sobě zahrnuty i výstupy vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Ve 4. a 5. ročníku je pak přírodověda a vlastivěda po dvou hodinách. Samostatně pak pracovní činnosti po jedné hodině v ročníku. Předmět pracovní činnosti v 1. – 3. ročníku nemají v plánu tak žádnou dotaci
Vámi popisovanou variantu lze realizovat při dodržení následujících podmínek: 1. V souladu s Poznámkami k rámcovému učebnímu plánu Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV)musí být na 1. stupni vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce realizován ve všech ročnících, všechny 4 tematické okruhy jsou pro školu povinné. 2. Musí být dodržena minimální […]