Databáze dotazů
Od 1.9. 2007 vyučujeme podle námi vytvořeného ŠVP ZV. Od této doby jsme provedli v ŠVP ZV v roce 2009 a 2010 změny formálního rázu, které nikterak nenarušily obsah ŠVP ZV. Lze považovat za správné, když tyto změny zaznamenáváme následujícím způsobem: 1. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola, cesta do žvota, platnost od 1.9.2007,1. verze 2. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola, cesta do žvota, platnost od 1.9.2007, s úpravami od 1.9. 2010, 2.verze. 3.Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola, cesta do žvota, platnost od 1.9.2007, s úpravami od 1.9. 2011, 3.verze? Musíme vždy upravený ŠVP ZV opět vytisknout nebo postačí elektronická podoba ŠVP ZV v pdf formátu na CD?
Změny ŠVP lze zaznamenávat vámi popsaným způsobem, doporučujeme vám však z důvodu lepší přehlednosti úpravu názvu dokumentu: např. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola, cesta do života, 1. upravená verze, platnost od 1. 9. 2010 Podle zákona je ředitel školy povinen platný ŠVP zveřejnit na přístupném místě ve škole, aby do něj mohl každý […]
MŠ pracujeme na TVP – všichni stejně a to téměř do detailu a velmi podrobně. V TVP máme své osobní náměty a nápady. Ředitelka po nás každý rok požaduje předložit plány nejenom v tištěné podobě, ale také v elektronické a vypálené na CD. Plány jsou uloženy v každé třídě ve stole a to na celý rok. Každý rok musí být znovu upravené. Nelíbí se nám, že musíme vypalovat svou práci na CD. Má na toto ředitelka právo? Musí mít TVP stejnou strukturu ve všech třídách?
K tvorbě a funkci TVP se vyjadřuje RVP PV na str. 43 (připomínáme, že RVP PV je závazný dokument): „ŠVP by měl být společným východiskem pro práci pedagogů v rámci jednotlivých tříd. Na jeho základě a v souladu s ním by si měl každý pedagog připravovat svůj plán – třídní vzdělávací program (TVP) tak, aby […]
Hledám odpověď na problém s žákyní, která se přistěhovala koncem roku do šesté třídy. Výuka Informatiky probíhá na naší škole v 6. a 7. ročníku. Žákyně nemá odpovídající znalosti učiva z 6. ročníku. Jak naváže při výuce v 7. ročníku? Co se žákem, který přijde do naší školy až v 7. ročníku? Nebude se tomuto předmětu vůbec učit? Stejný problém je se žáky, kteří přejdou do naší školy později. Může se stát, že tímto předmětem neprojdou vůbec. To však není v souladu s RVP ZV.
Vámi popsaná situace je složitá nejen pro školu, ale i pro žákyni. Škola musí při přijímání nového žáka zjistit, co žák zvládá a s čím by naopak při výuce dle vzdělávacího programu školy, na kterou přechází, mohl mít problémy. Při zjištění zásadních rozdílů oproti vzdělávacímu programu, podle kterého byl žák dosud vzděláván, musí škola poskytnout […]
Prosím, můžu použít tuto strukturu při tvorbě ŠVP? STUDIJNÍ zaměření Hra na strunné nástroje 1. Hra na kytaru 2. Hra na elektrickou kytaru 3. Hra na basovou kytaru Charakteristika studijního zaměření: Kytara patří k nejvyhledávanějším hudebním nástrojům, především vzhledem k jejímu širokému uplatnění jak v hudbě klasické, tak i v dalších žánrech – folk, folklor, rock, popp, jazz atd. V naší škole se věnujeme především výuce klasické hry na kytaru. Po zvládnutí základních technických prvků hry se žák zapojuje do kolektivní výuky a to prostřednictvím hry v komorních souborech, v orchestrech, hry doprovodů popř. společnému zpívání v pěveckém sboru. V omezené míře rovněž vyučujeme hru na elektrickou a basovou kytaru. Tito žáci se po zvládnutí základních technických prvků hry mohou uplatnit ve školních kapelách. Učební plán I. stupeň Předmět 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník 7.ročník Hra na nástroj 1 1 1 1 1 1 1 Nauka o hudbě 1 1 1 1 1 – – Kolektivní interpretace – – – 1 1 1 1 II. stupeň Předmět 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník Hra na nástroj 1 1 1 1 Kolektivní interpretace 1 1 1 1 Učební osnovy 1. Hra na kytaru I.stupeň 1.ročník žák: · umí vyjmenovat jednotlivé části nástroje a označení prstů pravé a levé ruky · ovládá základní návyky při hře na kytaru (správné sezení, postavení pravé a levé ruky) · využívá při hře jednohlasých melodií střídavý úhoz prstů i, m – apoyando, hru palcem na prázdných basových strunách – apoyando s využitím techniky širokého rozloženého dvojhlasu · je schopen pomocí základních dynamických značek odstínit skladbu (p, mf, f) · interpretuje podle svých individuálních možností jednoduchou skladbu zpaměti · se orientuje na hmatníku v I. poloze (diatonické tóny v rozsahu g1 až g2) následduji další ročníky pak totéž u el,kytary a u basové kytary pak výstupy z komorní hry, hra souboru apod. nakonec závazné pokyny
1 STUDIJNÍ zaměření Hra na strunné nástroje Odpověď konzultanta – Studijní zaměření již není „strunné nástroje“ (to je v RVP ZUV), ale již konkrétní zaměření – např. Studijní zaměření Hra na kytaru. To pak obsahuje předměty – Hra na kytaru, Kytarový soubor, Hudební nauka atd. (předměty i názvy si volíte sami). Každý předmět pak má […]
Doslechla jsem se, že od roku 2010 je do škol povinně zavedeno finanční vzdělávání. Proto bych se ráda zeptala, ve které vyhlášce/zákoně je tato problematika uvedena a zda-li jsou stanoveny osnovy, jaká látka by měla být na základních i středních školách probírána a kterou by žáci měli ovládat. Také by mě zajímalo finanční vzdělávání pedagogů v oblasti financí a seznam škol, ve kterých se finanční vzdělávání učí (např. jako volitelný předmět) – pokud jej vedete.
Stěžejním dokumentem pro finanční vzdělávání je Národní strategie finančního vzdělávání (2010) a Systém budování finanční gramotnosti na základních a středních školách (2007), který obsahuje Standardy finanční gramotnosti. Ty vymezují cílový stav úrovně finanční gramotnosti pro základní vzdělávání (zvlášť pro 1. stupeň a pro 2. stupeň) a pro střední vzdělávání (ten odpovídá úrovni finanční gramotnosti dospělého […]
Ráda bych se zeptala, jak chápat portfolio v pedagogice?
Výraz portfolio pronikl do pedagogické terminologie z ekonomie. Většinou je porfolio zmiňováno v souvislosti se žáky (žákovské portfolio), může se však jednat i o portfolio učitelské či ředitelské. Portfolio je soubor různých produktů žáka (případně učitele či ředitele), dokumentující jeho práci a vývoj. Portfolia jsou podkladem pro hodnocení žáků v řadě různých situací. Používají se […]
ŠVP naší školy obsahuje ve formě příloh dokumenty, které se týkají environmentální výchovy a prevence sociálně patologických jevů. Určují cíle, hlavní úkoly a jejich plnění, plány aktivit, vymezení tematických bloků ve výuce atd… Dotaz zní, zdali je lepší tento způsob, anebo uvedené dokumenty v ŠVP pouze zmínit jednou či dvěma větami a raději je zařadit do vnitřních směrnic.
Pokud máte na mysli školní program EVVO a školní program prevence sociálně patologických jevů, můžete zvolit jeden z níže uvedených způsobů: 1) buď je zpracujete jako samostatné dokumenty a v ŠVP uvedete na tyto dokumenty odkaz; 2) nebo se části, týkající se dlouhodobých cílů školního programu EVVO a školního programu prevence sociálně patologických jevů stanou […]
Je škola povinna umožnit pokračování povinné školní docházky žákovi, který již absolvoval 9 let? Sedmý ročník opakoval, nyní končí 8. ročník a má problémy s opakovanými absencemi.
Pokračování v základním vzdělávání po splnění povinné školní docházky upravují §55 a § 165 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon). Žák, který splnil devět let povinné školní docházky, může pokračovat ve vzdělávání v základní škole na základě žádosti, kterou podá jeho zákonný zástupce k řediteli příslušné základní školy. Pokračování v základním vzdělávání je po splnění […]
Na naší základní škole se rozhodujeme o povinném zavedení druhého cizího jazyka v příštím školním roce 2011/12 pro žáky 7. ročníku, abychom v dalším školním roce v 8. ročníku nemuseli využívat tříhodinové dotace, ale mohli setrvat u 2 hodin týdně.Proto zjišťujeme, zda se neplánuje změna a skutečně v roce 2012/13 musí být povinně zavedena výuka 2. cizího jazyka.Kdyby bylo možné, že nadále zůstane povinnost druhý jazyk nabídnout a vyučovat pouze zájemce, raději bychom toto zavedení odložili.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk (dále jen DCJ) je do školního roku 2011/2012 (včetně) realizován jako volitelný. Povinností školy je nabídnout tento vyučovací předmět žákům nejpozději v 8. ročníku, žáci si ho však nemusí vybrat. O postavení vzdělávacího oboru Další cizí jazyk od roku 2012/2013 v RVP ZV zatím není rozhodnuto. VÚP vydal […]
Je možné očekávaný výstup z RVP ZV pro druhý stupeň (3.období) přesunout na první stupeň (druhé období)? Jak máme postupovat a co je třeba učinit, abychom se vyvarovali výtky ČŠI?
Takový posun je v zásadě možný, i když ne zcela obvyklý, protože jde o posun výstupu (výsledku vzdělávání), který mají žáci běžně zvládat na úrovni 9. ročníku, o čtyři ročníky níže. Protože je třeba zachovat obsahovou návaznost a respektovat věkové možnosti žáků, vidíme v podstatě tyto důvody pro navrhovaný přesun (možnosti řešení): 1. Jde o […]
