Dotazy z oblasti Revize RVP
Dobrý den, kde konkrétně najdu v novém RVP povinné hodinové dotace vzdělávacích oblastí. Mockrát děkuji
V RVP ZV 2025 jsou závazně vymezeny pouze celkové hodinové dotace pro 1. a 2. stupeň. Pro jednotlivé vzdělávací oblasti počty hodin závazně stanoveny nejsou. Modelové školní vzdělávací programy počty hodin jednotlivých předmětů vymezují, ale jedná se o metodickou podporu, která není závazná.
Dobrý den, chtěl bych se zeptat, když si chci upravit modelové ŠVP v Excelu, tak se mi po úpravě tento soubor neuloží, ale celé to spadne. Jak mohu s těmito modelovými ŠVP tedy prakticky pracovat? Děkuji za odpověď
Problém v tabulce vzniká pravděpodobně tím, že soubor otevíráte v jiné (starší) verzi Excelu, než ve které byl vytvořen.Náš soubor je připraven v nejnovější verzi Excelu (Microsoft 365), která obsahuje moderní funkce a způsob výpočtu dat. Když se stejný soubor otevře ve starší verzi Excelu nainstalované v počítači, některé nové funkce se nepřepočítají správně a […]
Dobrý den, mám dotaz ohledně začlenění nového dalšího cizího jazyka do ŠVP. Je vhodné mít část ŠVP pro všechny další cizí jazyky stejnou – charakteristiku, strategii, obsah? Nebo je potřeba to mít pro každý předmět (další cizí jazyk) zvlášť vypracované? Děkuji za odpověď
Předmět „Další cizí jazyk“ je koncipovaný jako 1 předmět – jazyky: francouzština, němčina, španělština – jsou pouze jazykové mutace, tzn. pro všechny platí stejná charakteristika a strategie. Obsah – pokud tím rozumíme témata, gramatické jevy, reálie – se již může lišit na základě výběru dalšího cizího jazyka.
Nedohledali jsme začlenění klíčových kompetencí v ŠVP nebo budou jen zpracovány v TVP?
Klíčové kompetence se v ŠVP propisují v Charakteristice vzdělávacího programu ke vzdělávacím strategiím. Doporučujeme přiřazovat ke vzdělávacím strategiím konkrétní očekávané výsledky učení klíčových kompetencí a základní gramotnosti. Vzdělávací obsah je popsán v integrovaných blocích s flexibilním uspořádáním. Tam se přiřazují očekávané výsledky učení ze vzdělávacích oblastí. Obě kategorie se propojí učitelům v třídním plánování volbou […]
Jak budou v nových výstupech (OVU) zohledňovány děti s různými specifickými poruchami učení, poruchami autistického spektra apod., některým kolegům se zdá, že jim tyto oblasti mohou dělat velké potíže. Budou na nové RVP ZV připravené také podpůrné materiály z PPP?
I na obsah revidovaného RVP ZV 2025 se vztahuje možnost poskytování podpůrných opatření na základě doporučení školského poradenského zařízení. Ve způsobu doporučení podpůrných opatření nedochází dosud k žádné změně.
Dobrý den, ráda bych se informovala, zda stále platí možnost rozpracovat minimální doporučenou úroveň OVU do jednoho ŠVP spolu s OVU. Jsme škola paragrafová, která vzdělává žáky na obou úrovních. Děkuji za zpětnou vazbu.
Kapitola 3.2 RVP ZV Společné vzdělávání umožňuje pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 ŠZ ve školním vzdělávacím programu upravit OVU nebo nahradit vzdělávací obsah jiným vzdělávacím obsahem, pokud to vyžadují speciální vzdělávací potřeby žáků, a to pouze tehdy, pokud to vyplývá z Doporučení ŠPZ.
Dobrý den, školy by měly vyčleňovat hodiny tzv. disponibilní dotace. U některých předmětů, které budou zahrnovat řadu předmětových výsledků učení rozvíjejících výsledky učení oborů z RVP, a současně řadu předmětových výsledků učení, které žádné výsledky učení oborů z RVP rozvíjet nebudou, bude těžké rozhodnout, zda je formálně evidovat v disponibilní dotaci, nebo ne. Zvláštní problém zde nastane u předmětů s časovou dotací 1 hod / týden. Lze jednu hodinu formálně \“rozpůlit\“, tj. evidovat polovinu hodiny v disponibilní dotaci, druhou nikoli?
Ano, i v případě jednohodinového předmětu by mělo být ze školního učebního plánu a jeho charakteristiky patrné, jak jsou k jeho realizaci v jednotlivých ročnících využity hodiny společného základu a disponibilní časové dotace. Tak jako tomu bylo i v předchozí verzi RVP ZV, lze pracovat i s necelými částmi hodin, například, jak uvádíte, s polovinami.
Dobrý den, je nutné, aby každý konkrétní výsledek učení klíčové kompetence byl propojen alespoň s jedním výsledkem učení oboru (resp. výsledkem učení předmětu rozpracovávajícím výsledek učení oboru)? Nebo lze některé výsledky učení kompetencí nechat nepropojené (a ponechat tak na učitelích, kde a jak si je propojí v rámci svého tematického plánu; samozřejmě závaznost všech výsledků učení klíčových kompetencích nemíním svou otázkou zpochybňovat)? Děkuji
RVP ZV stanovuje v kapitole 4.1: „Závazné pro ŠVP: Škola propojí školní OVU vzdělávacích oborů na úrovni vyučovacích předmětů (nebo jiných forem vzdělávání) s vybranými OVU klíčových kompetencí tak, aby byla pokryta vazba mezi vyučovacími předměty a všemi osmi klíčovými kompetencemi na 1. i 2. stupni.“ Z uvedeného je zřejmé, že ponechat některé OVU klíčových kompetencí nepropojené, jak uvádíte v dotazu, není v souladu s RVP ZV.
Bude prosím možné vytvářet nové ŠVP postupně po ročnících, tak jak bude nabíhat povinnost podle něj učit, nebo budou školy muset mít hotové celé ŠVP už od r. 2027?
Dobrý den, takový postup není správný. Škola vytváří ŠVP jako celek a ten potom vydává ředitel školy. To nijak neomezuje následné úpravy a změny, které vyplývají ze zkušeností při zavádění ŠVP. Forma změn je stejná jako dříve – ŠVP nový, upravený, s dodatkem. Změny ŠVP jsou v pravomoci ředitele školy, který ŠVP vydává. Musí být zajištěná jednoznačnost a srozumitelnost ŠVP, musí být […]
Je možné zahrnout do hodnocení žáků výsledky učení, které nejsou přímo napsány v ŠVP jako ŠOVU? Např. pokud půjdu více do hloubky nějakého aktuálního tématu?
Hodnocení žáků je v RVP ZV popsáno v kapitole 6 Pojetí hodnocení žáků. „Hodnocení žáků v základním vzdělávání je zpětnou vazbou pro učitele, žáky i zákonné zástupce, je výsledkem dialogu učitelů a žáků, kteří se na svém hodnocení aktivně podílejí. Každému hodnocení žáků ve škole předchází srozumitelné seznámení s kritérii hodnocení žáků. Do hodnocení dosahování OVU se promítají osobní pokroky žáků při osvojování konkrétních dovedností, znalostí a návyků bez […]