Databáze dotazů
Prosím o konkrétní příklad vzdělávací strategie, který má byt uveden např ke OVU KK – Vyjadřuje se různými způsoby….. Ekzistuje literatura, která se zabývá tématem vzdělávacích strategií v předškolním vzdělávání? Nepodařilo se mi žádnou dohledat. Potřebuji vědět, KONKRETNÍ příklad,,,V RVPPV není jasně pojmenováno.
Vzdělávací strategie představují metody, formy, podmínky a příležitosti, které učitel využívá při plánování a realizaci vzdělávací nabídky. K jednomu OVU KK směřuje více vzdělávacích strategií. Nelze provést plný výčet vzdělávacích strategií. Jako příklad k vámi uvedenému OVU KK – Vyjadřuje se různými způsoby, to mohou být strategie směřující k rozvoji aktivní slovní zásoby, komunikačních dovedností, […]
Dobrý den, při tvorbě vzdělávacího obsahu pro nové ŠVP jsem narazila na nejasnost v oblasti očekávaných výsledků učení. V metodickém komentáři pro nové RVP PV se uvádí: …není cílem uvádět ke každému integrovanému bloku všechny potenciálně možné očekávané výsledky učení vzdělávacích oblastí, ke kterým by realizace mohla směřovat, ale jen ty, které mají k zaměření a obsahu integrovaného bloku největší vazbu… Znamená to, že k integrovaným blokům nemáme uvádět OVU klíčových kompetencí, ale jen OVU vzdělávacích oblastí? A druhý dotaz: Chápu tedy správně, že se máme vyvarovat opakovaného uvádění stejných OVU u jednotlivých integrovaných bloků? Děkuji za odpověď.
Vážená kolegyně, OVU klíčových kompetencí se dle RVP PV, resp. metodické podpory přiřazují ke vzdělávacím strategiím v části ŠVP Charakteristika vzdělávacího programu. OVU vzdělávacích oblastí se mohou, a často i budou, opakovat ve více integrovaných blocích. Naopak se nesmí stát, že byste UVU nepoužili v žádném z nich. Více v manuálech pro tvorbu ŠVP a […]
Nedohledali jsme začlenění klíčových kompetencí v ŠVP nebo budou jen zpracovány v TVP?
Klíčové kompetence se v ŠVP propisují v Charakteristice vzdělávacího programu ke vzdělávacím strategiím. Doporučujeme přiřazovat ke vzdělávacím strategiím konkrétní očekávané výsledky učení klíčových kompetencí a základní gramotnosti. Vzdělávací obsah je popsán v integrovaných blocích s flexibilním uspořádáním. Tam se přiřazují očekávané výsledky učení ze vzdělávacích oblastí. Obě kategorie se propojí učitelům v třídním plánování volbou […]
Dobrý den, ráda bych se zeptala, zda máte přehled o kurzech k respektujícímu přístupu pedagogů v předškolním vzdělávání s tréninkem technik efektivní komunikace. Procházením internetu jsem zatím nezaznamenala nijak širokou nabídku ucelených a hlavně dlouhodobých (ne jednorázových) školení nebo programů pro kolektivy. Oslovené vzdělávací instituce zatím nabízejí pouze krátké jednodenní semináře, které ke změně přístupu a osvojení si ho, z mého pohledu, zdaleka nestačí. Proto se obracím na vás, jistě máte větší přehled než já, vzhledem k tomu, že nové RVP PV je tímto přístupem zcela protkáno. A za to jsem ráda. Předem vám děkuji.
V tuto chvíli nabízíme na všech krajských pracovištích NPI ČR vzdělávací program Efektivní komunikace se zákonnými zástupci, který vznikal právě s ohledem na zvýšenou potřebu propsanou do RVP PV. Jeho cílem je přiblížit účastníkům principy efektivní komunikace, umožnit sdílení inspirativní praxe a zejména pojmenovat potřebu a přínos takové komunikace. Účastníci získají vhled do problematiky a […]
Jak budou v nových výstupech (OVU) zohledňovány děti s různými specifickými poruchami učení, poruchami autistického spektra apod., některým kolegům se zdá, že jim tyto oblasti mohou dělat velké potíže. Budou na nové RVP ZV připravené také podpůrné materiály z PPP?
I na obsah revidovaného RVP ZV 2025 se vztahuje možnost poskytování podpůrných opatření na základě doporučení školského poradenského zařízení. Ve způsobu doporučení podpůrných opatření nedochází dosud k žádné změně.
Dobrý den, jsme škola zřízená podle §16 – tedy pro žáky s LMP, minimální očekávané výstupy. Měla bych dotaz ohledně druhé cizího jazyka. Je možné tento druhý cizí jazyk nahradit jiným vzdělávacím obsahem? A za jakých podmínek? Je potřeba pro tento náhradní vzdělávací obsah napsat IVP? Musíme mít tento druhý cizí jazyk v učebním plánu? Nelze ho celkově zaměnit za jiný vzdělávací obsah? Moc děkuji za odpověď.
Kapitola 3.2 RVP ZV Společné vzdělávání umožňuje pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 ŠZ ve školním vzdělávacím programu upravit očekávané výsledky učení nebo nahradit vzdělávací obsah jiným vzdělávacím obsahem, pokud to vyžadují speciální vzdělávací potřeby žáků. Tedy pouze v případě, pokud to vyplývá z Doporučení ŠPZ.
Dobrý den, ráda bych se informovala, zda stále platí možnost rozpracovat minimální doporučenou úroveň OVU do jednoho ŠVP spolu s OVU. Jsme škola paragrafová, která vzdělává žáky na obou úrovních. Děkuji za zpětnou vazbu.
Kapitola 3.2 RVP ZV Společné vzdělávání umožňuje pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 ŠZ ve školním vzdělávacím programu upravit OVU nebo nahradit vzdělávací obsah jiným vzdělávacím obsahem, pokud to vyžadují speciální vzdělávací potřeby žáků, a to pouze tehdy, pokud to vyplývá z Doporučení ŠPZ.
Dobrý den, školy by měly vyčleňovat hodiny tzv. disponibilní dotace. U některých předmětů, které budou zahrnovat řadu předmětových výsledků učení rozvíjejících výsledky učení oborů z RVP, a současně řadu předmětových výsledků učení, které žádné výsledky učení oborů z RVP rozvíjet nebudou, bude těžké rozhodnout, zda je formálně evidovat v disponibilní dotaci, nebo ne. Zvláštní problém zde nastane u předmětů s časovou dotací 1 hod / týden. Lze jednu hodinu formálně \“rozpůlit\“, tj. evidovat polovinu hodiny v disponibilní dotaci, druhou nikoli?
Ano, i v případě jednohodinového předmětu by mělo být ze školního učebního plánu a jeho charakteristiky patrné, jak jsou k jeho realizaci v jednotlivých ročnících využity hodiny společného základu a disponibilní časové dotace. Tak jako tomu bylo i v předchozí verzi RVP ZV, lze pracovat i s necelými částmi hodin, například, jak uvádíte, s polovinami.
Dobrý den, je nutné, aby každý konkrétní výsledek učení klíčové kompetence byl propojen alespoň s jedním výsledkem učení oboru (resp. výsledkem učení předmětu rozpracovávajícím výsledek učení oboru)? Nebo lze některé výsledky učení kompetencí nechat nepropojené (a ponechat tak na učitelích, kde a jak si je propojí v rámci svého tematického plánu; samozřejmě závaznost všech výsledků učení klíčových kompetencích nemíním svou otázkou zpochybňovat)? Děkuji
RVP ZV stanovuje v kapitole 4.1: „Závazné pro ŠVP: Škola propojí školní OVU vzdělávacích oborů na úrovni vyučovacích předmětů (nebo jiných forem vzdělávání) s vybranými OVU klíčových kompetencí tak, aby byla pokryta vazba mezi vyučovacími předměty a všemi osmi klíčovými kompetencemi na 1. i 2. stupni.“ Z uvedeného je zřejmé, že ponechat některé OVU klíčových kompetencí nepropojené, jak uvádíte v dotazu, není v souladu s RVP ZV.
Dobrý den, může základní škola zahájit vzdělávání podle revidovaného RVP ZV z roku 2025 od 1.9.2026, a to ve všech ročnících? A za jakých podmínek?
Ano, je to možné, žádné dodatečné podmínky mimo to, co je stanoveno v RVP ZV a opatření MŠMT, kterým se vydává RVP ZV nejsou.
