Dotazy z oblasti základní vzdělávání
Téma RVP ZV
Dobrý den, jsem koordinátor ŠVP. Tápeme ohledně výstupů a učiva ve vlastivědě ve 4. a 5. třídě týkajících se dějin. V RVP (po škrtech) jsou pro 2. období pro oblast Člověk a jeho svět tyto výstupy:
– pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
– využívá knihovny, sbírky muzeí a galerií jako informační zdroje pro pochopení minulosti
– srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik.
Když jsem porovnávala ŠVP asi dvaceti různých škol, jsou tam v rozpracovaných výstupech a následně učivu veliké rozdíly. Zhruba polovina škol se věnuje na prvním stupni historii od pravěku po současnost (mají učivo např. Nejstarší osídlení naší vlasti, způsob života Slovanů, Velká Morava, český přemyslovský stát, počátky křesťanství – Cyril a Metoděj., Český stát, Karel IV., Jan Hus- české země v době husitství. Nástup Habsburků, Marie Terezie a Josef II.) Druhá polovina škol to pojala zase jinak (Učivem např. báje, mýty, pověsti, orientace v čase a určování času, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, proměny způsobu života v našem regionu). Je pro nás jako pro málotřídní školu zásadní, jak hluboko má učivo vlastivědy zasahovat a překvapuje mě, jak veliké rozdíly mezi školami jsou. Ptám se, jestli je opravdu pouze na škole, jak tyto konkrétní výstupy z RVP pojme. Chtěla bych ujištění, že česká školní inspekce nebude kritizovat, že bychom přehled dějin na 1. stupni vypustili.
Při tvorbě ŠVP se řídíte očekávanými výstupy, které jsou povinné. Podstatné je vzít také v úvahu charakteristiku vzdělávací oblasti, kde je uvedeno: V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. […]
Chtěla jsem se zeptat, na předmět Výchova ke zdraví – zda je nutné mít ho jako povinný předmět nebo ho lze plnit v jiných předmětech? A pokud ano, jak dostanu RVP ZV výstupy do daného předmětu v programu INSPIS.
Povinné jsou při tvorbě ŠVP minimální časové dotace uváděné pro dané vzdělávací obory v rámcovém učebním plánu RVP ZV a očekávané výstupy vymezené ve vzdělávacích oborech. O tom, jaký vyučovací předmět bude zařazen do učebního plánu ŠVP, rozhoduje škola. Z výše uvedeného vyplývá: – nemusí být vytvořen samostatný vyučovací předmět Výchova ke zdraví (či jinak […]
Dobrý den, chtěla bych se zeptat, kam zapsat v InspIS ŠVP (zcela nově vytvořený) postupný náběh (v roce 2022/23 se ve 4., 6. a 7. ročníku se bude vyučovat podle nového ŠVP, v 5., 8. a 9. ročníku podle současného ŠVP) – do poznámek pod učebním plánem?
Možné řešení je, že v InspIS ŠVP budete mít původní (dobíhající verzi) vašeho ŠVP a nově vytvořenou verzi ŠVP (v souladu s RVP ZV verze 2021). Náběh popíšete v samostatném dokumentu, kde pro jednotlivé školní roky popíšete, které ročníky se v daném školním roce budou vzdělávat podle dobíhajícího ŠVP a které podle nového ŠVP. Uvedete […]
Dobrý den, chci se zeptat zda je ŠVP ZV-LMP totéž jako ŠVP ZV s minimálními výstupy? Tvoříme nový vzdělávací program a nenašli jsme v učitelském sboru v tomto shodu. Máme žáky s ment. postižením a v jejich doporučeních ŠPZ je u některých uvedeno vzdělávání dle LMP, u některých dle min. výstupů – byť mají stejné diagnózy i stupně PO. Jak jsme zjistili ani v širší pdg. obci není v tomto jednoznačný názor. Děkuji
Ano, vzdělávací program označovaný před rokem 2016 jako „příloha RVP ZV – LMP“ je v současné době nahrazen mimimální doporučenou úrovní pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření (MDÚ) v textu RVP ZV. V obsahu MDÚ jsou oproti „příloze“ ale dohledatelné některé změny.
Dobrý den, existuje nějaký metodický pokyn při přestupu nesprávně zařazeného žáka (např. ze 4. až 7. ročníku) ze základní školy zřízené podle §16 odst. 9 ŠZ, vzdělávajícího se podle RVP ZV s minimálními výstupy, na běžnou základní školu s RVP ZV? Jak by měly SPC a základní školy v takovém případě postupovat? Děkuji
Přestup žáka ze školy zřízené podle §16 odst. 9 školského zákona je vždy realizován podle možností a potřeb žáka na základě speciálně pedagogické i pedagogické diagnostiky. Žákovi s LMP i nadále bude s největší pravděpodobností doporučeno podpůrné opatření, které spočívá v úpravě výstupů ze vzdělávání. Lze předpokládat, že tato úprava bude korespondovat s minimální doporučenou […]
Dobrý den, chtěla bych se zeptat, zda u žáka s LMP ve 3. stupni PO (1. stupeň): 1) Je možné nahradit 1. cizí jazyk obsahem jiného vzdělávacího předmětu, popřípadě se zaměřit na posílení ČJ. 2) Může v této časové dotaci pracovat jen s AP? 3) Počítá se toto posílení do disponibilních hodin? 4) Co s 1. cizím jazykem pokud žák přijde na 2. stupeň – bude muset mít tento žák od 6. třídy 1. cizí jazyk nebo ho může mít nahrazený pořád např. ČJ a v těchto hodinách s žákem pracuje AP. 5) Stejný dotaz se týká žáka s PO3 s LMP a 2. cizím jazykem (žák 2. stupně) a prací v této nahrazené hodině pouze s AP.
1) U žáka s LMP ve 3. stupni podpůrných opatření je na základě doporučení školského poradenského zařízení možná náhrada vzdělávacího obsahu jednoho vzdělávacího oboru za vzdělávací obsah jiný. Tedy i náhrada cizího jazyka za obsah jiného vzdělávacího oboru. 2) Za realizaci výuky je vždy odpovědný učitel, asistent pedagoga je osobou, která pracuje pod jeho vedením. […]
Musí být v ŠVP běžné základní školy zahrnut i tematický okruh Zdravotní tělesná výchova (jako adekvátní náhrada povinné tělesné výchovy)?
Pochopení celého problému začleňování zdravotní tělesné výchovy do výuky je trochu komplikované v tom, že charakteristika vzdělávacího oboru Tělesna výchova nebyla při změnách RVP ZV v roce 2016 a 2017 (společné vzdělávání), ani při změnách v roce 2021 (Informatika) aktualizována ve vazbě na změny školského zákona, vyhlášku č. 27/201 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků […]
Jsme škola podle § 16 pro žáky s mentálním postižením. TV učíme ve skupinách. Jaký může být maximální počet žáků v jedné skupině? Může přesáhnout počet 14 žáků /jedná se o spoj více tříd/? Lze učit pracovní činnosti v rámci třídy, tedy dohromady chlapci i dívky?
Pro třídu zřízenou podle §16 odst. 9 školského zákona, stanovuje počet žáků ve třídě vyhláška č. 27/2016 Sb., ve znění pozdějších předpisů: § 25 Počty žáků (1) Třída, oddělení a studijní skupina zřízená podle § 16 odst. 9 zákona má nejméně 6 a nejvíce 14 žáků s přihlédnutím k věku a speciálním vzdělávacím potřebám žáků. […]
Obracím se na Vás s dotazem ohledně klasifikace žáka po přestupu z jiné ZŠ. Chlapec (6. ročník) pochází z Ukrajiny, ale již 2 roky žije v ČR. Docházel na běžnou ZŠ, ze které nyní přestoupil na naši ZŠ. Po předběžné pedagogické diagnostice jsme zjistili velké nedostatky v učivu více předmětů, ale nejvýrazněji českého jazyka – nezná vyjmenovaná slova, vzory podst. jmen apod., oslabená je slovní zásoba, sluchové rozlišování hlásek. V PPP na vyšetření nebyl. Zařadili jsme do PO 1.stupně. Jakým způsobem můžeme chlapce zohlednit v hodnocení a především v klasifikaci na konci školního roku?
Osvojování si českého jazyka u žáků-cizinců je dlouhodobý proces. Za dva roky lze ztěžka zvládnout osvojení češtiny na úrovni rodilého mluvčího a dohnání látky za roky školní docházky, kdy žák nedocházel do české školy. Obecně se doporučuje úprava obsahu vzdělávání a způsobu hodnocení. Optimálním způsobem hodnocení je slovní hodnocení, které nesrovnává žáka-cizince s ostatními žáky […]
Chtěla jsem se zeptat, jaké existují počítačové programy nebo šablony pro tvorbu ŠVP na ZŠ? Děkuji
Dobrý den, pro editaci ŠVP lze zdarma využít program InspIS ŠVP, který nabízí ČŠI. Naleznete ho na stránkách ČŠI v části Informační systémy. Přístup do systému má určitě ředitel školy a ten může v modulu InspIS Data přidělit oprávnění k editaci ŠVP dalším osobám. Součástí systému jsou i návody a videomanuály. ČŠI pořádá i webináře […]
Kontakt
Veronika Sováková
Garant Konzultačního centra