Databáze dotazů
Dobrý den, jsme škola zřízená dle § 16, odst. 19. Máme všechny stupně vzdělání – MŠ, ZŠ pro žáky s minim. výstupy a ZŠS. Můj dotaz zní, zda můžeme zpracovat minimální OVU i pro SVP PV, abychom lépe zajistili návaznost mezi MŠ a ZŠS? Je jasné, že žáci, kteří budou pokračovat za ZŠS, nebudou plnit všechny OVU v ŠVP PV. Děkuji za odpověď
RVP pro předškolní vzdělávání nepracuje s minimální doporučenou úrovní očekávaných výsledků vzdělávání ve stejném smyslu, jako je tomu u základního vzdělávání. Očekávané výsledky učení (OVU) v RVP PV představují cílový stav na konci předškolního vzdělávání, přičemž se výslovně počítá s tím, že ne všechny děti těchto výsledků dosáhnou, zejména děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Zároveň […]
Dobrý den, nevím si rady s některými organizačními záležitostmi, které se týkají ŠUP. 1.) Je povinností školy nabídnout žákům volitelné předměty na druhém stupni ZŠ? Jsme malou školou s cca 150 žáky, nabídnout tedy žákům volitelný předmět (i kdybychom tak učinili např. jen pro 8. a 9. ročník) by s sebou neslo značné výzvy pro personální a logistické pokrytí výuky. Prosíme tedy o vyjasnění, zdali má škola naší velikosti takovou povinnost? A v případě, že ano, jak tuto \“volitelnost\“ prakticky zajistit, aby např. nevznikl přetlak 23 dětí v rámci jednoho bloku a pouze 2 žáci v druhém volitelném bloku (což je z pohledu efektivnosti vzdělávání nesmyslné). 2.) Je nějak určeno, že volitelné předměty musí být organizovány tak, aby každá skupina žáků měla po celý školní rok odlišný volitelný předmět? Nebo je možné žáky v rámci ročníku rozdělit do skupin tak, že se budou v průběhu školního roku (případně delšího období) v jednotlivých volitelných předmětech střídat a všechny skupiny postupně projdou všemi nabízenými volitelnými předměty. (Můžeme se ale v tomto případě mluvit o volitelnosti, když bez ohledu na výběr musí nakonec projít vším? To už by asi volitelnost nebyla.) 3.) Zařazení předmětu Průřezové projekty na 1. stupni ZŠ Realizace bude probíhat formou průřezových projektů, a to buď v četnosti jednou za dva týdny v rozsahu dvou vyučovacích hodin, nebo jednou za měsíc v rozsahu čtyř vyučovacích hodin. Z organizačních důvodů budou průřezové projekty ve stálém rozvrhu výuky evidovány v rozsahu jedné vyučovací hodiny. V týdnech, ve kterých se průřezový projekt nebude realizovat, bude tato hodina nahrazena výukou jiného vzdělávacího předmětu. Je tento způsob organizačního zajištění v souladu s platným RVP a metodickými doporučeními? 4.) OVU na 2. stupni. Pokud by nebyla například hudební výchova/výtvarná výchova v povinném základu v 8. a 9. třídě (byla by pouze do 7. ročníku, a byla by např. jen ve volitelných předmětech), znamená to, že žáci, kteří budou končit s hudební výchovou v 7. ročníku, musí mít již v 7. ročníku splněny OVU? Moc Vám děkuji za zodpovězení dotazů
Postupně k jednotlivým otázkám: ad 1) Škola takovou povinnost nemá. Škola má v souladu s RVP ZV vytvářet svůj školní učební plán tak aby kromě společného základu nabídla žákům v rámci disponibilní časové dotace (DČD), prostor pro rozšíření vzdělávacího obsahu nad společný základ. DČD realizuje škola prostřednictvím povinných nebo volitelných vyučovacích předmětů nebo dalších forem vzdělávání. Má umožnit maximální rozvoj potenciálu každého žáka a jeho […]
Dobrý den, kolik hodin celkem mohu využít na disponibilní dotaci v předmětech povinného základu? Děkuji
Přesně vzato žádnou. Naopak v učebním plánu vašeho ŠVP musíte rozdělit celkovou časovou dotaci 118 hodin na 1. stupni a 122 hodin na 2. stupni ZŠ na počet hodin pro předměty společného základu a disponibilní časovou dotaci, která je určena pro vzdělávací obsah nad rámec společného základu. Jinak řečeno, společný základ a disponibilní časová dotace […]
Dobrý den, může si ZŠ upravit formulář, kterým žádá MŠ o Výsledky pedagogického diagnostikování? Případně přidat další oblasti, kde je potřeba zvýšené podpory? Děkuji E. Vodvárková
Vážená kolegyně, formuláře pro předávání informací z mateřské do základní školy jsou pevně nastaveny tak, aby sloužily k předávání důležitých informací z pedagogického diagnostikování v mateřské škole a zároveň eliminovaly nálepkování dětí. Proto jsou součástí vyhlášky č. 14/2005 Sb., resp. vyhlášky 48/2005 Sb. (podle způsobu plnění povinného předškolního vzdělávání). S pozdravem. Hana Splavcová
Dobrý den, chtěla bych se zeptat, zda po sloučení MŠ mají všechny jeden ŠVP. A zda je možné mít pro všechny MŠ jednoho zřizovatele společný ŠVP před sloučením MŠ. Děkuji
ŠVP vydává ředitel školy. Je v jeho kompetenci, zda vydá jeden ŠVP pro všechna pracoviště nebo vydá pro každé pracoviště samostatný dokument. Je to na jeho zvážení, zejména proto, že by se na tvorbě ŠVP měli podílet všichni učitelé a ŠVP má zohledňovat také konkrétní podmínky dané školy. Zřizovatel ŠVP nezpracovává a nemůže v tomto […]
Dobrý den, obracím se na Vás s žádostí o metodické upřesnění k tvorbě školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Ráda bych se zeptala: Zda je při tvorbě nového ŠVP nutné uvádět všechny očekávané výsledky učení (OVU) z jednotlivých vzdělávacích oblastí v plném znění, včetně jejich kódů a názvů tak, jak jsou uvedeny v RVP PV, nebo zda je možné použít vlastní formulace či názvy, které obsahově odpovídají RVP. Zda je v případě klíčových kompetencí, které v ŠVP provazujeme se vzdělávacími strategiemi, nutné uvádět všechny příslušné OVU opět s kódem a názvem dle RVP, nebo zda postačuje jejich obsahové naplnění bez doslovného přepisu a kódového označení. Předem děkuji za Vaše upřesnění a metodické doporučení. S pozdravem Alice Khemlová
Vážená kolegyně, v ŠVP patří očekávané výsledky učení vzdělávacích oblastí do integrovaných bloků. Musí být použit každý alespoň jedenkrát, může se vyskytnout opakovaně. Hledat jiné formulace je nadbytečná práce, dílčí cíle si stanovují učitelé při plánování ve třídě. Kódy používat v ŠVP nemusíte. Co se týká očekávaných výsledků učení klíčových kompetencí, není povinností všechny vypisovat […]
Dobrý den, RVP PV – plánuje se do budoucna či v blízké době vydání metodik k jednotlivým klíčovým kompetencím jako je např. v současné době přístupná metodika \“ Klíčová kompetence digitální v MŠ\“ a \“Informatické myšlení jako součást klíčové kompetence digitální v MŠ\“?
V nejbližší době plánujeme vytváření balíčků metodické podpory k jednotlivým klíčovým kompetencím. V roce 2026 vzniknou ilustrace k jednotlivým očekávaným výsledům učení klíčových kompetencí, budou realizovány webináře k jednotlivým klíčovým kompetencím, budou vznikat videa přinášející inspirativní praxi z mateřských škol. Ucelené metodiky, které uvádíte, vznikly díky možnosti zapojení do projektu Aidig. Jejich potřebnost jsme vnímali […]
Dobrý den, dovoluji si Vás oslovit s dotazem týkajícím se správné formulace konkretizovaného cíle v metodických listech do pedagogické praxe. Jmenuji se Adéla Schlesingerová a působím jako učitelka odborných předmětů na Střední pedagogické škole, kde připravuji studenty na profesi učitele v mateřské škole. V rámci praxe zpracovávají studenti metodické listy, jejichž struktura vychází z požadavků RVP PV a obsahuje následující položky: · základní údaje o třídě a počtu dětí, · věkovou strukturu dětí, · téma, · očekávané výsledky učení z RVP PV, · klíčové kompetence, · konkretizovaný cíl, · materiálně-didaktické pomůcky. Studenti nejprve vybírají vzdělávací oblast a příslušný očekávaný výsledek učení, a teprve poté mají sami formulovat konkretizovaný cíl, který vychází z jejich záměru a připravované činnosti. A právě k tomuto bodu bych ráda požádala o metodické upřesnění. V praxi se setkáváme se dvěma přístupy: Cíl psaný z pohledu dítěte, např.: „Dítě zazpívá píseň „Zimní“ za doprovodu klavíru.“ Cíl psaný v infinitivu z pohledu učitele, např.: „Naučit děti píseň Zimní.“ V učitelské praxi se objevují a uvádějí různé varianty. Proto si dovoluji požádat o odborné stanovisko, která formulace je z didaktického hlediska vhodnější pro potřeby našich studentů a zda je v rámci RVP PV preferováno psát konkretizovaný cíl: z pohledu dítěte (dítě co má udělat → pozorovatelný výkon), nebo z pohledu učitele v infinitivu (co má učitel u dětí rozvinout / naučit). Budeme velmi vděční za Vaše doporučení, aby studenti používali jednotnou a metodicky správnou formulaci. Předem děkuji za čas a odborné nasměrování. S pozdravem Mgr. Adéla Schlesingerová
Vážená kolegyně, v souladu s osobnostním pojetím RVP PV je vhodné cíle stanovují opravdu z pohledu dítěte, tedy co se dítě naučí, co dokáže. Oceňuji Váš zájem o sladění výuky na Vaší škole s požadavky RVP PV. Doporučila bych změnit i postup žáků při plánování. Máme téma, přiřadíme si odpovídající část integrovaného bloku nebo několika […]
Dobrý den, při tvorbě nového ŠVP mají být OVU přiřazeny k integrovaným blokům. Jeden Očekávaný výstup může být u více bloků nebo pouze u jednoho?
Očekávané výsledky učení ze vzdělávacích oblastí se opravdu přiřazují k integrovaným blokům. Jsou relevantní obě možnosti, tedy přiřadit každý jen jednou i přiřadit je opakovaně. Můžete se tedy domluvit, zda je pro vás užitečnější, mít každý očekávaný výsledek učení přiřazený ve všech integrovaných blocích, ve kterých to je smysluplné, nebo zda si vydiskutujete, kde je […]
Dobrý den, dne 11.11.2025 byl vydán RVP ZŠS Díl I. a Díl II. Nikde není uvedeno datum, od kterého by mělo být nové RVP implementováno do ŠVP a mělo by se podle něj tedy učit. Účinnost není definována ani v opatření ministra. Prosím tedy o zdroj, kde je informace zakotvena. Děkuji
Harmonogram zavádění revize RVP ZŠS je dostupný zde ZŠ speciální | Základní vzdělávání V září 2026 bude zahájena dobrovolná výuka podle nových školních vzdělávacích programů, ve školním roce 2027/2028 povinná výuka podle revidovaných RVP.
